jueves, 9 de diciembre de 2010

COMENTARIO PERSONAL SOBRE EL CURSO DE HISTORIA

REFLEXION ANALITICA


El primer acercamiento a “algo” es el que marca el gusto o disgusto por “eso”;  por tal motivo muchos de nosotros como docentes no tenemos ese gusto de enseñar la Historia por que la vimos desde un punto de vista teórico, tradicional y memorista. De tal forma que la hemos estado enseñando de la misma forma y esto se refleja en los resultados  al evaluar.

            Siendo este aspecto otro punto de análisis pues la evaluación se hace en base a conceptos memorizados, fechas y lugares.

            Debemos recordar que somos seres sociales y socializadores y que la Historia es parte de nuestro acervo cultural y de nuestra vida pues todos tenemos un pasado, vivimos un  presente y aspiramos a un futuro y que todo esto se relaciona con el pasado histórico de nuestro país pues es el que fue creando la nación.

            Para mi el plantear un cambio en la educación es importante e indispensable y acercar la tecnología al proceso educativo necesario por que es con lo que estamos viviendo y debemos innovar para crear mejores ciudadanos, que aprovechan todo lo de su entorno.

            Ya que la Reforma Integral de Educación Básica tiene nuevas propuestas para desarrollar el proceso Enseñanza-Aprendizaje, este curso de Historia va acorde para lograr un aprendizaje significativo en el discente, logrando el desarrollo de competencias y  la movilidad de saberes, aprovechando la tecnología como herramienta de apoyo. El crear un Blog  me parece un acierto, pues nos dieron una idea innovadora y creativa los facilitadores del curso, además de su aporte teórico; yo en lo personal nunca lo había hecho y con la ayuda de los asesores se me hizo fácil, aunque reconozco que me falta tiempo para explorar más sobre el mismo y de como mejorarlo, pero esa es otra historia...


            La propuesta de “Situación-Problema” permite al alumno abordar la Historia como un conflicto sociocognitivo, como búsqueda de saber a través de cuestionamientos de los hechos históricos mediante estrategias de investigación y análisis irá reconstruyendo su propio conocimiento del pasado.


             Gracias a todos los involucrados en la creación y reproducción de Cursos de Capacitación Docente y  los que están más atras de todo esto, su labor es encomiable y excelente, necesitamos más de su invaluable labor para seguir logrando cambios en la Educación, mi reconocimiento y respeto a todos y cada uno de los que hicieron posible este logro , una felicitación y mis mejores deseos para las próximas fiestas decembrinas. Dios los siga guiando , los cuide y los proteja siempre GRACIAS...

    Lograron mejorar mis competencias computacionales, hicieron que movilizara mis saberes y reconfigure mi pensamiento complejo y  más... hasta la vista .

Atentamente

 Profra. Dulce María Sánchez Durán

 




 

PRODUCTO FINAL DEL CURSO

ESTRATEGIA DIDACTICA

“SITUACION – PROBLEMA"   EN  LA  ENSEÑANZA                               DE  LA  HISTORIA


TEMA: COMIENZA LA REVOLUCIÓN MEXICANA


CONCEPTOS CENTRALES
  •  Las características del inicio de la Revolución Mexicana
  • Los ideales de los personajes que iniciaron la Revolución Mexicana

LISTADO DE PREGUNTAS Y CONCEPTOS CENTRALES


1.       ¿Qué entiendes por revolución?

2.       ¿Qué es la revolución?

3.       ¿Cómo inicio la revolución?

4.       ¿Por qué inicio la revolución mexicana?

5.       ¿Qué es el movimiento de la revolución?

6.       ¿En dónde se desarrollo la revolución?

7.       ¿Quiénes fueron los iniciadores de la revolución mexicana?

8.       ¿Cuáles fueron sus causas y sus consecuencias?

9.       ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en la situación de la revolución de 1910 y en la actualidad?



LISTADO  DE  CONSIGNAS,  PRODUCTOS   DE  TRABAJO  Y  MISIONES PARA LOS ESTUDIANTES

 Busquen en fuentes bibliografiítas y virtuales  información sobre el tema

Investiguen en diccionarios palabras complejas
Realicen líneas del tiempo.
Elaboren  ensayos acerca de la temática
Realizar dramatizaciones
Hacer presentaciones del trabajo
Organicen presentación del trabajo
Observen videos históricos
Analice, critique y justifique


APRENDIZAJES ESPERADOS


   Identifique  las principales características de la revolución, que la origino, cuales fueron sus principales causas y personajes importantes.

Utilice el lenguaje oral y escrito para comunicar con claridad sucesos históricos

Busque, seleccione, analice y evalúe información

Interprete y explique procesos sociales, económicos y culturales.

Argumente y razone al analizar hechos, situaciones, problemas

Realice comparaciones de situaciones en diferentes momentos históricos pasados y actuales

Realice valoraciones éticas, argumentando razones

Reflexión de una problemática

Comprensión de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho.

Equidad de género y relaciones sociales.





 
TRABAJO TRANSVERSAL

Español: La exposición  oral y escrita del

Historia y Geografía: Ubicar de sucesos en tiempo y lugar;  confrontación  y comparación de sucesos ocurridos en el estado de Tamaulipas.

Formación Cívica y Ética: Análisis de los valores y la ética que llevaron a iniciar la Revolución.

Matemáticas : Análisis de datos estadísticos, fechas y gráficos

Educación Artística: Valorar y comparar los aportes del pasado y su relación con el presente; dramatizaciones; presentación artística digital

C. Naturales: Analizar el ayer y el hoy del medio socio-geográfico de México y Tamaulipas

SECUENCIA DIDACTICA

 Hacer preguntas al grupo sobre el tema de la Revolución Mexicana


Realizar un cuadro de doble entrada donde el alumno pueda escribir características  sobre el Inicio de la Revolución Mexicana en el país y en el estado de Tamaulipas.

 Observar videos de Enciclomedia

 Apoyarse en los  libros de la biblioteca del aula, biblioteca escolar o de su casa que sirvan para complementar información sobre el tema.

Trabajar con las preguntas planteadas en equipo.

Analizar las respuestas a las preguntas en grupo.

Presentar lo investigado en equipo

Elaborar mapas donde se ubiquen los hechos destacados

Presentar un informe o ensayo individual.


METODOLOGIA

Constructivista  formativa donde el alumno sea activo en la reconstrucción personal del conocimiento histórico mediante la observación, comparación, el análisis, la deducción, la crítica y valoración.

Socializadora  para fomentar las buenas interrelaciones entre los alumnos con respeto de género y de la  diversidad social.

Valorativa de los recursos tecnológicos a su alcance,  de los personajes históricos y su aporte a la cultura actual, de ,los estilos de vida pasados y presentes, del papel de la mujer en la sociedad, del respeto a la legalidad y a los derechos humanos y a la corresponsabilidad  del bienestar social


RECURSOS

Enciclomedia, computadora, cañón, diapositivas, diccionarios aparatos electrónicos, cámaras digitales, grabadoras, pizarrón electrónico, libros, etc.



 
MATERIAL

Hojas, marcadores, fotos, plumas, hojas bond, mapas, audiovisual, cuadernos, personas que apoyen con testimonios orales.

 
EVALUACION

Con RÚBRICAS que incluyan aspectos  seleccionados por los alumnos y algunos por el docente como: cooperación, respeto, presentación, creatividad, trabajo individual, trabajo en equipo, participación, innovación, exposición,  producto final, contenido, análisis crítico, análisis comparativos.







domingo, 5 de diciembre de 2010

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y NUEVAS TECNOLOGIAS

INTERNET  Y   LA  DIDACTICA  DE  CIENCIAS  SOCIALES


      Se deben crear recursos electrónicos que permitan al profesorado de Historia y otras Ciencias Sociales la recopilación de informaciones, ideas didácticas, reecursos educativos, etc.

      En la sociedad actual las nuevas tecnologías de la comunicación están cambiando las relaciones y los hábitos de las personas. los centros de enseñanza se han visto modificados rápidamente por que Internet se ha convertido en un recurso habitual.

      Cada día aparecen nuevas experiencias que recurren a Internet para provocar la participación activa del alumnado en el proceso de adquisición de conocimiento.



      Desde el  ámbito de la didáctica de la Ciencias Sociales se pueden destacar dos aspectos que hacen de Internet un recurso muy útil para la enseñanza.

      Primero por que permite recoger mucha información, por ecceder a una temática diversa puesta al día, permite acceder a recursos elaborados en todo el mundo y mantener una relación directa con los propios autores de los recursos: posibilita trabajar en ampliación de contenidos.

      Segundo por que permite crear documentos y actividades a partir de la información a que se ha accedido. Internet aporta un cambio significativo en el campo de la preparación didáctica desde la consideración que hace referencia a la precisión y la rapidez en acceder a las fuentes de información.


HISTODIDACTICA

      Es buscar referencias especializadas para localizar una página de Didáctica de las Ciencias Sociales y de Historia o cuando se busca por la red una de las Webs más habituales que encontramos. Las referencias la presentan  como excelente para encontrara materiales teóricos y prácticos sobre temas relacionados con la didáctica de la Historia.

      La estructura visual resulta fácil y agradable; la descripción de la portada permite situar rápidamente la composición de la web.



EDUCAHISTORIA

      Es un portal educativo dedicado a difundir y generar materiales para la enseñanza de la Historia; está dirigido principalmente a profesores y alumnos de secundaria.

Sus contenidos se centran en seis aspectos:

* La presentación de webs de Historia
* La producción de materiales multimedia gratuitos
* Recursos para trabajar el cine histórico
* Juegos históricos para Pc
* Información sobre revistas de divulgación histórica y sofware educativo utilizable en Historia  para la producción de materiales.

      Se ha logrado una mejora de la producción de proyectos educativos y un aprovechamiento del potencial didáctico de Internet., lo cual puede producir productos innovadores que permitan la Calidad de la Enseñanza.












LA SITUACION PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA

LA  SITUACION  PROBLEMA     

      La descripción del método didáctico en Historia denominado situación problema, explica como los profesores pueden crear situaciones de aprendizaje para sus alumnos que planteen una situación que sea altamente provechosa para la enseñanza.Explica los fundamentos y diversas modalidades de actividades que participan de esta metodología.

      El análisis y la conceptualización de las actividades elaboradas por el profesor de Historia en su clase le da consistencia a la práctica de las situaciones problema.

      En la enseñanza profesional, lo que hay que desarrollar son las competencias; los nuevos conceptos y las nuevas reoresentaciones pueden reforzar algunas competencias y ciertas competencias concretas pueden ser activadas cuando se adquieren nuevas representaciones.

La puesta en práctica de situaciones  problema puede fomentar una concepción dinámica del proceso didáctico.

      Para poder acceder a un nuevo equilibrio que dé mejores resultados, el profesor debe establecer un entorno didáctico que girará alrededor de dos ejes complementarios:

El Contrato Didáctico
 Contrato implícito entre el maestro y sus alumnos que garantiza siempre y cuando ambos respeten las cláusulas del contrato, donde los intercambios en clase tendrán lugar sin ninguna dificultad. " Es un juego en el que uno de los jugadores actúa abiertamente con los ptros participantes para hacerlos cambiar durante la partida" ( Jonnaert).

Constituye un espacio de confrontación de las relaciones respecto a los conocimientos.

Estipula las reglas de vida de una clase a otra, de ahí el interés por intentar conocer las razones que lo explican.

El Proceso Didáctico

Recorrido trazado por el profesor para alcanzar los objetivos que se ha marcado.

La Didactización es la definición de objetivos operacionales, trasciende la simple transformación de los         " saberes sabios " en " saberes de enseñar ", por que considera otros objetivos, no sólo los cognitivos.

CONCLUSION

El análisis y la conceptualización de la actividad del profesor de Historia en su clase, lejos de ser un elemento supérfluo, le da más consistencia a la práctica de las situaciones problema.
Se confirman como uno de los instrumentos de desarrollo de esa competencia crítica que debe tener todo formador, la de gestionar el binomio de regularidad-perturbación, indispensable en la construcción de representaciones y de nuevas competencias.



sábado, 4 de diciembre de 2010

EL CONOCIMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN LA ESCUELA


 CARACTERISTICAS  DEL  CONOCIMIENTO  HISTORICO  Y  SOCIAL  EN  LA  ESCUELA

EL CONOCIMIENTO PASADO

EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y EL SOCIAL NOS REMITEN AL PASADO.

EL CONOCIMIENTO DE LOS PROBLEMAS Y SITUACIONES SOCIALES TENDRA MEJOR COMPRENSIÓN, CUANDO SE PRODUCE Y SE ENFRENTA EN SU SENTIDO HISTÓRICO.

PARA COMPRENDER LA HISTORIA LOS NIÑOS  REQUIEREN ENTENDER CONCEPTOS SOCIALES RELACIONADOS Y CONTENIDOS QUE ENCUENTRAN SU CONCEPTUALIZACION Y UBICACION EN TIEMPO Y ESPACIO CON LA HISTORIA.

LOS  CONTENIDOS  HISTORICOS  Y  SOCIALES  TIENEN  DISTISNTOS  ANGULOS  DE LECTURA  Y  MULTIPLES  PERSPECTIVAS


          El conocimiento histórico y social en la dimensión de su enseñanza-aprendizaje posee un carácter  relativista , en la medida en que los alumnos deben enfrentarse a diferentes explicaciones de un  mismo acontecimiento o hecho, aversiones y posturas interpretativas  con una carga de ideología y política, incluso contradictoria. Los coceptos históricos son cambiantes, y exigen la ubicación en el contexto y del  enfoque de la historia oficial o no oficial.

TENDENCIAS  EN  LA  ENSEÑANZA  Y  EL  APRENDIZAJE  DE  LA  HISTORIA  Y  LAS CIENCIAS SOCIALES

         Por muchos años la escuela ha enseñado una versión parcial y pobre de la historia. En los procesos de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Sociales e Historia las tendencias se han expresado en diversa forma y se agrupan en tres grandes perspectivas:

        La primera tiende al predominio en la selección de contenidos; la segunda por atender el interés del alumno; la tercera intenta articular  la disciplina y el contenido manteniendo el interés, el desarrollo, la lógica de apropiación del conocimiento histórico y social del sujeto que aprende.

TENDENCIA DISCIPLINARIA -INTERDISCIPLINARIA

       Agrupa dos reformas cuirriculares en Educación Básica en México. La disciplinaria tiene una organización disciplinaria en los planes y programas., esta centrada en la enseñanza de la disiplina: Historia, Geografía,etc.

La interdisciplinar agrupa los contenidos sociales, naturales en una metodología activa.

TENDENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Se orienta mas a los procesos de aprendizaje, no de la ciencia, con una orientación constructivista, centrado en el alumno como sujeto constructor de su conocimiento
.Se desarrolla con fundamentos de la psicología cognitiva, constructivista y sociocultural ( Piaget, Vygotsky  ).

REPRESENTACIONES:

* DEL MUNDO SOCIAL


 Constituyen el objeto de investigación y aportaciones al campo del aprendizaje y su didáctica.

"Los seres humanos construyen representaciones o medelos muy adecuados y precisos de la realidad en que viven, y les permite actuar en ella y hacer anticipaciones sobre lo que va a suceder".

* DEL MUNDO NATURAL


 El niño elabora representaciones sobre el comportamiento del mundo físico, químico y biológico , con el proposito de actuar e interactuar sobre las cosas.

* DEL MUNDO PSICOLOGICO


 El niño construye modelos de la mente d elos demás, descubre relaciones como la amistad, la autoridad.

DEL MUNDO  SOCIAL  

El niño forma representaciones acerca de cómo funciona la sociedad en la que vive.

TENDENCIA CENTRADA EN LA PROFUNDIZACION DISCIPLINAR  Y ARTICULACION INTERDISCIPLINAR


 Pretende la recuperación crítica de lso conocimientos más recientes, producto de la investigación psicológica de la Ciencias Sociales y antropológicas, y de la evolución de la didáctica y la pedagogía.

REFORMULACION DIDACTICA

La reformulación se centra en la busqueda de significados, se intenta devolver al proceso de aprendizaje la vitalidad del propio desarrollo científico, rsaltando la actitud crítica del aprendizaje.

PLANO DISCIPLINAR

Se define la dimensión conceptual  a partir de la cual se piensan los contenidos.

PLANO PSICOLOGICO

Se definen los procesos mediante los cuales el sujeto construye sus conocimientos

PLANO DE LAS PRACTICAS  INSTITUCIONALES


 Pretende articualr a las disciplinas a través de representaciones que los sujetos  traen a la escuela.

PROFUNDIZACION  DISCIPLINAR


 Estudio contextualizado de problemas que posibilite la participación de los alumnos en tareas creativas de investigación dirigida.

PROFUNDIZACION  DE  LA  HISTORIA Y   LA  GEOGRAFIA

 * Mediante la enseñanza- aprendizaje de la Geografía y la Historia es posible:

* Contribuir a la reelaboración de explicaciones de los acelerados cambios y transformaciones de las sociedades actuales.

* Incidir en la formación del educando capaz de ubicarse en tiempo y espacio.

* Ayudar a conocer lo que ocurre en distintas sociedades.

* Potenciar la Geografía e Historia transformando su objeto de estudio, hacia las culturas y la formación de sujetos históricos que hacen Historia y Cultura.

















CAPITULO 5 TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

PEDAGOGIA IGNACIANA

La pedagogía ignaciana es el camino por el que los maestros acompañan a los alumnos en su crecimiento y desarrollo. Incluye una perspectiva del mundo, de la vida, de Dios y una visión específica de la persona humana ideal que se pretende formar. Es un proceso consciente y dinámico en el cual, cada uno de sus pasos se integra de tal manera que se afectan e interactúan durante todo el proceso, promoviendo así un crecimiento constante en las personas o grupos de personas e instituciones, afectando siempre, de alguna manera, la realidad involucrada.
El modelo pedagógico ignaciano se desarrolla en cinco momentos sucesivos:

1. Situar la realidad en un contexto

2. Experimentar desde la realidad

3. Reflexionar sobre esa experiencia

4. Actuar consecuentemente

5. Evaluar la acción y el proceso seguido

EN EL TERCER MILENIO LOS SERES HUMANOS NECESITARÁN LA HABILIDAD DE COMPRENDER Y CRITICAR DESDE EL AMOR TODOS LOS ASPECTOS VITALES.

   El uso de los medios audiovisuales tiene el poder de inspirar la motivación del estudiante a experienecias emocionales que conducen a interiorizaciones cognitivas. Se pueden usar distintos momentos y combinaciones para propiciar cierto ambiente positivo y mejorar el estado de ánimo con que se prepara a los alumnos para la participación en clase:

Al inicio de clase se pueden:
Presentar transparencias alusivas a un tema.
Poner un discurso inspirador mientras entran.
Poner música y canciones acordes al tema a tratar.   
Poner Frases cortas en un acetato.
Poner objetos alrededor del salón.

      El uso de música y transparencias como presentación es una experiencia intensamente activa para los estudiantes. Las emociones que son evocadas suelen ser abrumadoras y su intensidad es palpable.
     Las emociones pueden ser una poderosa estrategia de aprendizaje y conviene relacionarse con los sentimientos de los alumnos al responder a la música, las transparencias o las películas.
    Y a veces es mejor no hacer comentarios durante la musica o las transparencias; solo dejar terminar la clase y  que los estudiantes partan de sus experiencias. Esto es la clave para el aprendizaje activo duradero y transformador; que ellos se adueñen de su propio aprendizaje.



REPRESENTACIONES O ESCENIFICACIONES


Actividad de puesta en escena de un guión que debe ser escrito por un equipo de alumnos, como resultado de investigaciones

INTERPRETACION DE MONUMENTOS

         Durante siglos las comunidades humans de distintas épocas han dejado restos materiales que expresan sus costumbres,pensamientos y sentimientos. Se hallan en museos  y en otros lugares: pirámides, templos, obeliscos, catedrales, pinturas, esculturastemplos, conventos, estatuas; que los estudiantes pueden observar, pero antes conviene prepararse por anticipado con algunas lecturas que faciliten la ubicación en el contexto histórico.

Se recomienda que lo observe en silencio y después preguntarle lo que crea o sienta por la pieza, puede describirlo, escribir una sintesis de lo comentado por el grupo.




    




LAS CLASES VIVAS

       Asistencia a actividades de carácter cívico, social, cultural dentro de la comunidad.Ir de observadores científicos y después entregar un reporte escrito; esta actividad permite al almno hacer conciencia de su situación histórica  y de su hacer dentro de la Historia.

BIOGRAFIAS  Y AUTOBIOGRAFIAS

     Proveen una entrada inicial al estudio de periódos de tiempo y de lugares con los cuales se esta poco familiarizado. La idea es que los estudiantes lean, comenten, participen y aprendan, permitiendoles hacer juicios sobre lo que leen.

      El uso creativo de la biografía puede habilitar al alumno para hacer estudios comparativos de asuntos étnicos, de sexo, y religiosos con asuntos políticos y geográficos.Les ayuda a entender que hay cosas que pueden ser entendidas por casi todo el mundo sin importar la distancia en el pasado o lo exótico de la cultura.

                

ANALISIS DE COMPARACIONES

       Se escogen dos culturas o dos momentos distintos de una misma y se comparan, identificando similitudes y diferencias clave. Se ven las alteraciones en el nivel mundial que formaban el contexto a la cultura y se distingue lo que cambio y lo que se mantuvo con el paso del tiempo.

IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES

       Dinámica que conviene utilizar en el inicio del curso, por que permite a los alumnos experimentar la diversidad y complejidad de los grupos sociales.
       Se pueden también forman grupos donde definiran conceptos : amistad, hogar viaje, padre, religión, país, amor, madre, tristeza, muerte, valor. Se dice una palabra y cada uno responderá con sólo tres palabras.
      Otra sería que analizaran frases ¿Cómo se imaginan a Dios?, ¿Cuales son las causas de la infelicidad humana?, ¿Cuál es la raíz de la pobreza?, ¿Qué es la familia?.



                                             

EL DEBATE  Y  EL  JUEGO  DE  ROLES

      Son formas para lograr la participación de más estudiantes sin que el maestro pierda su papel de control de grupo en el salón de clases. El debate es una forma energizante de involucrar a los estudiantes.
      El juego de roles es otra estrategia con un poderoso potencial para aprender, inyectar energía, emociones e interacciones en un grupo grande; ayuda a inducir las convicciones intelectuales, controversias y contradicciones de gente real, e ilumina las experiencias y difíciles dicisiones de personas ordinarias y anínimas en los grupos sociales.


                
SEMINARIO

       Se escoge un tema, se investiga y se presentan las investigaciones. El resultado de cada seminario puede ser comentado, analizado, interpretado y hasta publicado.
       Lo más interesante del método del seminario es lo que se aprende a través del proceso de la recolección de datos y de compartir las investigaciones con el resto del grupo.
Como utilidades tiene: fomenta el pensamiento de ideas, favorece la expresión, facilita el prendizaje
       Pero tambien exige: claridad y coherencia, respeto, disposición, mente abierta y flexible, dispuesta a adoptar nuevos puntos de vista.
      Las condiciones son entre 10 y 20 alumnos, 2 hrs como mínimo de duración, formación de círculo o herradura.
     Sus propósitos son: comprometerse con el conocimiento, desarrollar responsabilidad en la preparación de las sesiones, hacer placentero el aprendizaje. Los profesores deben preparar las sesiones, creatividad para siscitar en sus alumnos temas de discusión.










sábado, 20 de noviembre de 2010

FUENTES BIBLIOGRAFICAS E INFORMATIVAS

BIBLIOGRAFICAS


AGUILAR, Camín Héctor.A la sombra de la Revolución Mexicana.SEP.Biblioteca para la Actualizacion del maestro, 2003, 318 pags.


MONSIVAIS Carlos, etal, Historia General de México,Cuarta Edición, 1994

GARCIADIEGO Javier, Introducción Histórica a la Revolución Mexicana, SEP, 2006,128 pags.



ELECTRONICAS

GOOGLE   ACADEMICO













VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD, FENOMENOS DETERMINANTES DE LA PERCEPCION

La Fenomenología se dedica a estudiar el porque de la manera de actuar, percibir y pensar sobre las intenciones que tienen las personas. Para que esta ciencia pueda encontrar o al menos explicar la intencionalidad tiene que buscar en el PASADO, es decir, en la HISTORIA de las personas; por ello es que es parte muy importante de la asignatura de Historia para podre explicar ciertos fenómenos y cuando al menos el porque de la forma de actuar del ente estudiado a través del tiempo. Al momento de empezarse a remitir al pasado de las personas y sucumbir ahi, se puede explicar que la Fenomenología se basa en las vivencias del pasado. Esto lleva a que la escencia de una persona en un principio se sienta modificada pues talvez cambia algún tipo de conducta y de actitud pero su escencia principal de ser sigue existiendo, talvez ya no la misma intención y el mismo objetivo pero si con alguno satisfactorio para sí mismo.

   La lectura que se leyó se basa en esta ciencia la "Fenomenología", donde explica los procesos y su campo de estudio, así como también sobre la interpretación de cada vivencia que se le podía  por el simple hecho de su forma empírica.

  Son muy importantes las aportaciones de las profesoras, donde hablan, sobre sus experiencias personales y donde ellas mismas hacen sus preguntas y se responden hacia la forma de trabajo con sus alumnos, ya que cada una de ellas nos habla de un contexto diferente y poder ver los estilos y aprendizajes, así como también las diversas estrategias y metodologías, que personalmente, es lo que distingue y caracteríza a cada uno de los maestros compañeros.



HISTORIA Y FUENTE ORAL. PROPUESTAS METODOLOGICAS

EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA

SELECCION DEL TESTIMONIO

Dar prioridad a personas de mas edad
Limitar el tiepo de las entrevistas
Evitar preguntas meticulosas

El entrevistador debe:

Saber guardar silencio
Aprender a escuchar sin a prioris ( donne audience a ses souvenirs )
Adaptarse a la psicología del testimonio
Relanzar con paciaencia la conversación
Suscitar el recuerdo a traves del  cuestionamiento discreto
Canalizarlo sin brusquedad
Impedir perderse en digresiones
Crear relación de confianza entre informador y entrevistador

      No debe perder de vista los papeles de cada uno delos que intervienen en el proceso,la relacion testimonio-entrevistador proseguirá en ocasiones después de la entrevista. La entrevista oral puede tener por objetivo la constitución de un "Corpus"  ( Estará constituido por 70 entrevistas )

El lugar de la entrevista:

La entrevista tendrá lugar en casa del entrevistado o en el lugar del trabajo , es un entorno que conoce y se sentirá más agusto;  en cualquier lugar conviene prescindir de la amenaza del teléfono, instrumento de tortura para el entrevistador.

         Aunque en conclusión no existe recomendación particular de un lugar, pero cada uno condiciona el testimonio recoguido

La guía de las entrevistas

      Debe haber una preparación minuciosa, consulta de archivos, de libros relativos al tema, a la vida del testimonio, lectura de sus obras.- La entrrevista semidirecta será a menudo un compromiso entre un monólogo de un testigo y un interrogatorio a secas.

    El archivista, el historida al preparar la grabación deberá definir su problemática y escoger un cierto número de preguintas a las que no debe renunciar.

La transcripción

Dos concepciones se enfrentan: la de los historiadores y la de los archivistas, para los primeros sólo la confrontación de los textos escritos permite analizar el contenido del discurso y la selección de las palabras, mientras que la escucha de lo oral no permite penetrar el significado de las palabras recogidas.

    Los archivistas  aún comprendiendo este punto de vista no pueden satisfacerlo

La transcripción debe ser realizada lo antes posible, por el mismo entrevistador. Puede recurrirse a algunas reglas para hacer más claro el texto:

Los pasajes poco audibles pueden colocarse entre corchetes.
Las dudas, los silencios, las rupturas sintácticas señalados con puntos suspensivos
Las itálicas serán utilizadas para anotaciones
Las palabras expresadas con una entonación fuerte se imprimirán en caractéres gruesos


La Publicación


sábado, 6 de noviembre de 2010

MIS EXPERIENCIAS COMO DOCENTE

Como docentes, tenemos que darnos a la tarea de impartir la materia de Historia de manera dinamica, sobre todos los aspectos relevantes de la misma.

Mostrandoles la Historia de su pais asi como la de su estado, con material que les sea de su agrado,como fotografias, dibujos y haciendo actividades con ellos como memora, juegos del ahorcado, basta, etc.

Esto a ellos les llama mucho la atencion ya que aprenden jugando y participan aun mas. De esta manera han demostrado que ellos recuerdan lo que hemos visto durante su clase de historia. 


NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA

R  E  S  U  M  E  N

Una de las problematicas que se presnetan en la asignatura de historia, es que el docente que inicia solo transmite sus conocimientos a sus alumnos de lo que aprendio en el transcurso de su formacion academica.
una de las estrategias que se implementa para esta resolucion es construir un modelo didactico, teorico y practico.

Por medio de la observacion y analisis de estudio que conlleve una investigacion para el buen  funciona-
miento en la implementacion impartida en el aula.

DIDACTICA DE LA HISTORIA

Una de las situaciones en la problematica de la historia es la narracion implementada en los libros de texto, que no estan de acuerdo a la edad de los alumnos y estos escritos tienen un nivel no acorde sus esquemas de conocimiento, en comparacion con paises del primer mundo los niños tiene una habilidad desarrollada para comprender la terminologia compleja para el entendimiento de la historia.

REPRESENTACIONES: ¿PARA QUE?

Existen dos clases o tipos de representaciones:las primera es: la representacion mental.- esta consiste cuando el maestro le narra  a sus alumnos y el alumno representa esas imagenes en su mente. Y la segunda es la representacion fisica, esta comprende cuando los alumnos escenifican por medio de una obra los propios hechos historicos. ¿Y tu cual elegirias?.

Una de las problematicas de la representacion fisica son: Invertir un tiempo prolongado y los espacios, los recursos y la memorizacion, y la capacidad comunicativa.

LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS

Para realizar un test historico debemos de tomar en cuenta el rango de conocimientos de los alumnos asi como los siguientes puntos:

 Factor tiempo, rasgos de conocimiento, y por ultimo analizar los resultados de la evaluacion para valorar dichos conocimientos.

Esta evaluacion debe de estar estructurado esencialmente por diseños graficos para obtener los resultados en una escala numerica.